Iniciamos la Pec 3

He conseguido finalizar con éxito la pec2 (bien!!!!), y, prácticamente sin pausa, me ví inmersa en otra nueva actividad. Esta vez tenemos que elaborar en la wiki un mapa conceptual sobre la metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) y una ficha sobre el proyecto que queremos llevar a cabo aplicando esta metodología.

Rápidamente, mi compañera de equipo (Pepi de la Fuente) y yo nos pusimos a trabajar. Teníamos la ventaja (o eso creo yo) de que ya habíamos trabajado juntas la parte común de la pec2. Conjuntamente, y siempre utilizando la carpeta de favoritos en Cmap Tools, elaboramos el mapa conceptual tras el análisis y síntesis sobre metodología ABP, la tipología de problemas según Jonassen y buenas prácticas de uso de ABP en contextos psicopedagógicos. Así, creo que a la cuarta versión (si... le dimos "unas cuantas vueltas"!!!), desarrollamos un mapa conceptual que recogía los siguientes elementos: qué es ABP, características, fases del proceso, elementos, buenas practicas, recursos TIC, autores. Aquí el resultado: (Y si deseas verlo en línea, pulsa aquí MapaABPdelaFuenteGarcía)

Además, de lo anterior, y casi de manera simultánea, según la actividad también teníamos que elaborar en la wiki la ficha del diseño que incluyera los siguientes elementos:

- Título de la actividad en forma de problema cotidiano
- Descripción de los agentes personales y la tecnologia mediadora
- Descripción del problema de partida.
- Forma de presentación del problema a los aprendices
- Contexto de la actividad
- Características de los aprendices
- Competencia y objetivo a desarrollar
- Contenidos
- Secuencia de actividades y retos a conseguir
- Fundamentación psicopedagogica
- Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación
- Previsión de temporalización

Fué todo un reto para nosotras, bueno, mejor dicho para Pepi, que es la profesional que trabaja directamente con los alumnos/as. Había que buscar un problema que fuese significativo para los aprendices, y el punto de partida resultó muy complicado. Tras varios días de trabajo, utilizando como herramienta principalmente Drive de Google, elaboramos la siguiente ficha inicial, compartiéndola en el foro del aula de la asignatura y esperar así su posible validación por parte de la consultora:

Título de la actividad	¿Cómo podemos organizar una excavación arqueológica para fin de curso?
Descripción de los aprendices	El alumnado al que nos dirigimos pertenece a 5º de primaria de un CEIP de dos líneas. Habitualmente los alumnos participan por nivel o por ciclo (anteriormente) en la elección de la actividad a desarrollar el último día de clase. Al tratarse de grupos con un número de alumnos bastante bajo (13 por grupo), trabajaremos con  ambos conjuntamente para organizar la actividad de fin de curso. El centro se encuentra en una población de 2500 habitantes con un nivel socioeconómico medio-bajo. Este centro cuenta con pizarras digitales en cada aula, biblioteca y una sala de ordenadores. Aunque el alumnado adopta una participación activa en las clases, el profesorado ha detectado que existen conflictos entre la población escolar por la variedad cultural de los alumnos. Interactúan correctamente con los adultos pero no entre ellos. No están acostumbrados a trabajar en equipo, por lo que este año, en colaboración con la orientadora del centro, se ha puesto en marcha el trabajo por proyectos para facilitar la cooperación y conocimiento entre los distintos grupos de alumnos, así como el aprendizaje de las estrategias de investigación, argumentación y toma de decisiones.   Esta actividad se enmarca dentro del tercer trimestre por lo que aprovecharemos los contenidos trabajados en el área de Ciencias Sociales como punto de partida.
Descripción de los mediadores	Las mediadoras serán las dos tutores de 5º de primaria y la orientadora del centro. Rol de la psicopedagoga: En este caso su rol será el de diseñadora del proyecto en colaboración con las tutoras. Facilitará apoyo sobre la metodología ABP, aportará recursos y supervisará las actividades y/o sesiones desarrolladas para ayudar en las dificultades que vayan surgiendo realizando una evaluación continua que permitirá la rápida resolución de problemas para cumplir con los objetivos propuestos                                                                                    Rol de las tutoras: Se encargarán de: ·         Presentar el problema a resolver ·         Guiar y facilitar el aprendizaje hacia la resolución del problema ·         Planificar el material y temporalización de las actividades y su puesta en práctica. ·         Apoyar en la búsqueda de información ·         Fomentar el análisis y la síntesis de la información ·         Realizar cuestiones que fomente el espíritu crítico y la cooperación ·         Ayudar a los alumnos a centrar los temas de discusión en el proceso de toma de decisiones ·         Constatar la adquisición de aprendizaje y asegurarse que el alumno reciba retroalimentación sobre su desarrollo y desempeño
Descripción del problema	Atendiendo a la clasificación de Jonassen, se trata de un problema de toma de decisiones, en este caso cada grupo de alumnos trabajará una época histórica desde diversos puntos de vista y tendrá que seleccionar aquellos aspectos que consideren más relevantes y representativos de la misma. Actividad de aprendizaje: Búsqueda, análisis y argumentación sobre las posibles alternativas de objetos relacionados con el problema planteado. Contexto: El mundo real, se trata de diseñar una actividad que se desarrollará el último día de clase. Estructuración: Mal estructurado en tanto que tiene soluciones múltiples e interdisciplinares (mapas, objetos, diarios, etc.) y que el grupo de alumnos podrán seleccionar su propia respuesta consensuada. Dado el perfil de los participantes, éstos podrán optar entre un número limitado de respuestas, puesto que las épocas así como los distintos aspectos de estudios vendrán dados en el enunciado por las tutoras. Complejidad: Alta. El punto de partida será la reflexión sobre qué tipo de productos nos están pidiendo para la resolución del problema y a partir de ahí como pueden planificarse y/u organizarse cooperativamente para conseguir la información que necesitan, analizarla y la toma de decisión sobre qué van a presentar y cómo. Nivel de abstracción: También será alto porque deben modificar su situación personal por una actitud empática con las personas y opiniones del equipo de trabajo, y dadas las circunstancias actuales será trabajo de los mediadores vigilar que desarrollan las conductas y procesos correctamente para que el trabajo sea productivo y significativo para todos los alumnos Especificidad de campo: Situado, se trata de crear una actividad definida eligiendo entre distintas alternativas en función del dominio y del contexto.
Cómo se plantea el problema a los aprendices	La tutora expondrá en la pizarra digital qué es, cómo se realiza y qué tipos de objetos se pueden encontrar en una excavación arqueológica. Y les propondrá la actividad que consistirá en simular que los alumnos son arqueólogos y que van a excavar en un yacimiento arqueológico situado dentro del centro escolar. Se trata de la creación de un juego de pistas, que se desarrollará el último día de clase, para encontrar objetos que habrán elaborados los distintos equipos de alumnos. Para ello tendrán profundizar en la investigación sobre una época histórica trabajando en pequeños grupos dentro del aula. Las tutoras facilitaran el mapa del centro dividido en cuadrículas y los alumnos seleccionar en qué cuadrantes esconderán sus objetivos y elaborar los enunciados para que el resto pueda interpretar su mapa. El día de la actividad, los alumnos del aula A tendrán que interpretar los mapas o pistas elaborados por los alumnos del aula B y viceversa. Tras esta explicación se dividirá a los alumnos en pequeños grupos y podrán seleccionar una época histórica sobre la que quieran trabajar. Se les indicará lo que conllevará este proyecto: 1.- Un trabajo de campo: investigación sobre el tipo de vida en una época histórica 2.- Elaboración de un utensilio o invento propios de la época 3.- Creación de una pintura de la época 4.- Creación de una maqueta sobre un tipo de arquitectura de la época 5.- Elaboración de un mapa para la búsqueda arqueológica de todos los materiales creados en los puntos 2, 3 y 4. 6.- Presentación del proyecto a través de varias actividades 7.- Participación el día de la excavación simulada.
Contexto en el que se desarrolla la actividad	Trabajaremos en grupos heterogéneos de 4 alumnos, al ser impares en cada aula habrá un grupo de 5 personas. Se utilizarán los espacios de trabajo disponibles: aula, sala de ordenadores y biblioteca.
Tecnología mediadora	Pizarra digital del aula ( para soporte de las presentaciones) y los ordenadores de la sala para la búsqueda de información.
Objetivo y competencias	El objetivo principal es que los alumnos profundicen en el estudio de una época histórica pero también vamos a trabajar el desarrollo de habilidades sociales de comunicación como empatía, escucha activa, trabajo en equipo, resolución de conflictos, etc. Las competencias que vamos a trabajar son: Competencia lingüística: Mediante la búsqueda, análisis y presentación de los resultados del trabajo en grupo Competencia social y cívica: A través del trabajo en equipo se desarrollarán habilidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo y las habilidades de comunicación. Competencia digital: Mediante la búsqueda y presentación de la información con las herramientas TIC Competencia matemática, científica y tecnológica: A través de la creación y posterior interpretación de los mapas.
Contenidos	Conceptuales: a)     Características de cada época histórica b)    Tipos de arquitecturas, pinturas y utensilios según la época c)     Características de la elaboración de mapas Procedimentales: d)    Crear utensilios o inventos del pasado e)     Elaborar e interpretar mapas f)     Utilizar las TIC para buscar y presentar información g)    Desarrollar documentación útil para el resto de compañeros h)     Simular las acciones propias de un arqueólogo Actitudinales: i)      Participar en actividades de grupo j)      Comunicarse adecuadamente en exposiciones en público k)     Fomentar la empatía y el respeto por las opiniones de los demás
Temporalización, secuencia de actividades	La actividad se desarrollar en 8 sesiones a través de 4 etapas: ETAPA 1: PROPUESTA Y PLANIFICACIÓN (1 sesión) Comenzaremos formando los equipos de trabajo. Cada equipo tendrá asignado una época o momento histórico. A través de una lluvia de ideas se revisarán las fuente bibliográficas con las que pueden trabajar (libro de texto, bibliografía de la biblioteca del centro, de casa o de la biblioteca municipal y de internet). Se fomentará que todos los miembros del grupo participen aportando ideas y ayudando en la toma de decisiones. Además se les pedirá que en el cuaderno personal apunten lo que vayan acordando y descubriendo para que todos dispongan de la misma información. ETAPA 2: INVESTIGACIÓN (5 sesiones) Durante esta etapa los alumnos realizarán las distintas tareas para investigar cada época histórica así como los objetos se les ha pedido elaborar. En concreto tendrán que entregar: l)      Informe acerca de la época histórica, que contenga: Localización cronológica, Tipo de actividades, Rasgos físicos destacados, Tipo de ropa, más la información seleccionada para la creación de los objetos característicos. m)   Elaboración de 1 utensilio o invento: con su correpondiente ficha para que los compañeros puedan conocerlo: Nombre, Materiales, Descripción y Para qué se utilizaba. n)     Creación de una pintura propia del momento histórico. Se les facilitará algunas pistas para que puedan buscar y seleccionar: Motivos que se utilizaban, Colores, etc. o)    Elaboración de una maqueta/dibujo sobre el tipo de arquitectura que se elaboraba en la época. Para ello tendrán que conocer el tipo de viviendas y de pueblos. p)    A partir del plano facilitado por las tutoras se seleccionarán las cuadrículas (medidas en metros) en las que se esconderán los objetos y se elaborarán las instrucciones del mapa para su interpretación por los compañeros. ETAPA 3: PRESENTACIÓN (2 sesiones) La presentación del proyecto se realizará con el dossier elaborado en la fase 2, más la presentación multimedia de mapas conceptuales para el resto de compañeros. Para la creación de este mapa se partirá de una plantilla facilitada por las tutoras. El día de la actividad deberán interpretar los mapas con las instrucciones de los otros grupos y elaborar una ficha con lo que han encontrado en el simulacro de yacimiento arqueológico. ETAPA 4: EVALUACIÓN (1 sesión) Los alumnos evaluarán a través de rúbricas su propio trabajo y el proyecto realizado.
Fundamentación psicopedagógica	¿Qué investigaciones apoyan nuestras decisiones en la elaboración de este diseño? Este proyecto parte de la necesidad de desarrollar metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo como sistema para la mejora del clima dentro del aula. Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000). En este sentido, el aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración delos nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Por otro lado, Morales y Landa, (2004) consideran que el proceso de ABP ocurre en 8 fases: ·         Leer y analizar el escenario del proyecto/problema. ·         Realizar una lluvia de ideas. ·         Hacer una lista con aquello que se conoce. ·         Hacer una lista con aquello que no se conoce. ·         Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. ·         Definir el problema. ·         Obtener información. ·         Presentar resultados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación	Con la evaluación intentaremos confirmar que el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos sobre el conocimiento de las distintas épocas históricas y su implicación en el proceso colaborativo. Para ello utilizaremos rúbricas de evaluación que contemplen: ·         Autoevaluación del alumno acerca de su trabajo y sobre su propio proceso de aprendizaje ·         Evaluación del proyecto: tanto sobre el resultado como sobre el procedimiento seguido En cuanto a las tutoras, éstas realizarán 2 tipos de evaluación: a)     Evaluación del proceso: De carácter formativo, se trata del seguimiento en el aula del trabajo desarrollado por cada uno de los grupos para asegurar que el trabajo se desarrollar en la dirección adecuada y proponer junto con la orientadora las medidas correctoras necesarias. Se realizará mediante: o    Observación directa en las sesiones o    Registro de las actividades o    Valoración de las actitudes en el transcurso de las actividades b)    Evaluación final: En la que se valorará tanto el resultado del trabajo grupal como el trabajo individual y el desarrollo del proceso de aprendizaje colaborativo de cada alumno.