Conclusiones y Reflexiones Finales

Tenemos que reconocer que, al inicio de esta actividad, el concepto "Metodología ABP" resultaba un tanto desconocido. Ha sido a raíz de la búsqueda de información y de la puesta en práctica de nuestro proyecto inicial en un contexto real de enseñanza cuando hemos visto las grandes ventajas que para el alumno supone al poder mejorar sus condiciones de aprendizaje (y para la formación docente y demás profesionales también!).

También destacamos que con la puesta en práctica de este tipo de metodología en las aulas, que toma como base el Aprendizaje Colaborativo y el Constructivismo, el alumno adquiere competencias a través de la resolución de problemas, y, casi de manera autóctona y autodidacta, profundiza en el significado de los conceptos: primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema... (lo mismo que hemos hecho los alumnos de esta asignatura con esta actividad!). Estos sencillos pasos hacen posible que todos los conceptos y procedimientos no se introduzcan inicialmente, sino que se construyan funcionalmente dentro de un proceso en el que se trata de dar respuesta al problema. Quizá, lo que mas destacamos de esta metodología ABP, es que facilita a los alumnos la comprensión de los contenidos ya que ven con mayor facilidad la funcionalidad de la teoría.

Paso a paso hemos ido viendo la necesidad de las nuevas tecnologías para que los alumnos puedan construir su propio aprendizaje significativo. Lo hemos visto en los alumnos, pero lo más importante es que lo hemos visto en nosotros mismos.

Atrás queda el día que empecé a crear el blog, que lio me parecía todo. Pero poco a poco con las indicaciones de la tutora, con la ayuda de los compañeros y con el interés que se me ha generado por el tema, he ido avanzando junto con mis compañeros.

Hemos dedicado mucho tiempo, pero creo que nos va a resultar útil para nuestro trabajo y además para el día a día de nuestra vida.

Agradezco a todos los compañeros su participación, pero en particular a mi compañera del proyecto: Pepi de la Fuente, por su gran implicación en esta actividad, por su cooperación y ayuda, a todos sus alumnos/as de 5º de Primaria, a toda la comunicad educativa del colegido en el que hemos implementado el proyecto por su colaboración intensa y desinteresada, y a la tutora, agradecer el que nos haya dado la oportunidad de seguir aprendiendo. 

Vamos dando nuestros pasos finales en la asignatura pero seguro que son el inicio de muchos proyectos futuros.

... y llegamos a la evaluación

Una de las peculiaridades de la metodología del aprendizaje basado en problemas ABP es la evaluación, como resultado de un proceso constructivo en el que participan tanto estudiantes (de forma individual y grupal) como los docentes.

La utilizamos en nuestro proyecto, evaluando con rúbricas tanto la Evaluación del Aprendizaje como la Evaluación Tecnológica, y comprobando de este modo la validez del sistema.

La Evaluación del Aprendizaje es un proceso que no debe centrarse en medir la capacidad de memorización sino que debe evaluar de forma continua el proceso de aprendizaje. En este entorno, el perfil de alumno “ideal” es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

Si deseas leer qué, quién, cuándo, cómo... te invito a que visites nuestra página creada en la wiki pinchando aquí

Y si deseas ver las rúbricas para la evaluación del desarrollo de la wiki, con criterios sobre el trabajo en equipo y el proceso de diseño, pincha aquí

Nuevo Mapa ABP

Qué útil puede ser un mapa de conceptos cuando lo estás viendo desarrollado en un contexto real de enseñanza!!. Conforme iban realizándose las sesiones prácticas con los alumnos/as, el mapa inicial sobre conceptos se iba adaptando prácticamente sólo!!. 

En nuestra wiki, podéis ver la evolución del mapa: Wiki DelaFuente_García

Y si lo queréis ver en línea y tener acceso a enlaces con fotografías y documentación gráfica, pulsa aquí: Mapa ABP De la Fuente García Final

Desarrollo de las Sesiones y Muestras Documentales

Tal y como hemos estado comentando, nuestra ficha inicial fue llevada a cabo en un contexto real de enseñanza con alumnos de 10 años. A continuación, pasamos a describir cómo se han realizado las distintas sesiones de nuestro proyecto que complementamos con muestras fotográficas y documentales.

Sesión 1

Tras finalizar la lección de lengua, habíamos acordado organizar un debate para que tuviesen la oportunidad de trabajar en el análisis de la información, la estructuración y argumentación de ideas y la exposición de sus opiniones al resto del grupo.

Así que les hemos propuesto debatir acerca de un problema que está ocurriendo en el aula y en el centro:¿cómo podemos mejorar la relación con los compañeros?

La tutora ha escrito en la pizarra las 4 preguntas de partida: 

¿Qué problemas existen con los compañeros? 

¿Dónde ocurren habitualmente? 

¿Cuáles son los motivos? 

¿Podemos proponer medidas para solucionarlo? 

Y se les ha pedido a todos/as que participen en la lluvia de ideas.

Al principio les ha costado expresarse abiertamente acerca de la situación, y especialmente acentuar el aspecto de la identidad cultural como causa de algunos de los conflictos. Para lograrlo, la orientadora había proporcionado otras preguntas complementarias que ayudasen para guiar el debate hacia este punto como: ¿con qué compañeros te relacionas? ¿con cuáles no, y por qué? ¿habéis percibido que existen grupos en el patio y cuáles? ¿qué conoces sobre las costumbres de otras culturas? ¿influye lo que conoces en tu forma de pensar sobre ellas y sobre tus compañeros?

Finalmente, la motivación por poder participar en una actividad de este tipo ha superado la timidez inicial, y se ha acordado que existen grupos de afinidad en clase (y sobre todo en el centro) por su identidad cultural, y que en ocasiones se pelean entre ellos o faltan el respeto al profesorado. También han determinado que no conocen lo suficiente sobre otras culturas y que eso les puede influir en su percepción. Hemos acordado trabajar en conocer estas culturas para determinar si el problema es el origen cultural o las características individuales de cada uno de ellos/as.

Sesión 2 

Para comenzar a trabajar en el conocimiento de otras culturas se les ha facilitado una ficha con distintos elementos representativos que tenían que buscar primero individualmente y luego en una puesta en común en pequeño grupo. 

Han seleccionado entre todos un país y han comenzado a preparar los materiales para la dramatización en la que los compañeros debían averiguar de qué país se trataba.

Por temporalización, tuvimos que acortar la ficha prevista inicialmente reduciendo el número de elementos representativos que tenían que buscar.

Sesión 3 

Cada grupo ha hecho su dramatización del país elegido, y luego hemos reflexionado en grupo clase en una doble vertiente: 

1) Por un lado acerca de la actividad, por qué han elegido ese país, si les ha costado mucho interpretar otras costumbres diferentes a las suyas propias, etc. 

2) También hemos hablado acerca de cómo se han organizado, qué roles han asumido cada uno, si todos han sido responsables del trabajo a realizar, etc. 

Sesión 4 

A partir de una ficha que debían rellenar, se han organizado en pequeños grupos para debatir sobre los aspectos iguales y diferentes de los compañeros de clase. Han tenido que nombrar a un portavoz de cada grupo que luego ha expuesto al grupo clase las conclusiones de cada equipo.

Ejemplos de Fichas: Escrita a lápiz, la opinión individual

Ejemplos de Fichas: Escrito a bolígrafo, las opiniones consensuadas por el grupo

Se han anotado en la pizarra digital y se ha debatido sobre si estaban de acuerdo con las opiniones de los otros grupos. 

Finalmente, nos hemos centrado en definir en común nuestro propio concepto de cultura.

 

Sesión 5 

En un principio habíamos pensado dividir la clase en 3 grupos por las identidades culturales presentes, al final hemos añadido un 4º grupo por lo que hemos trabajado sobre 4 identidades culturales: gitana, magrebí, latinoamericana y africana. El motivo es que hemos comprobado que en grupos de 3-4 son capaces de organizarse mejor, además así teníamos la posibilidad de conocer a otra cultura que aunque no está presente en el aula sí que existen alumnos de la misma en el centro.

Como respaldo de las preguntas, y especialmente para el caso de la cultura africana, la tutora y la orientadora han preparado pequeñas presentaciones para la pizarra digital con los datos más significativos, con ello nos hemos garantizado de cubrir todos los aspectos que se solicitaba en las fichas. 

Al finalizar cada grupo ha expuesto lo que habían trabajado y consensuado. En este punto les ha resultado bastante motivador la cuestión acerca de qué les preguntarían a un niño de su edad, especialmente a los alumnos de la cultura de la que se hablaba porque han tenido la oportunidad de contestar esas preguntas.

Sesión 6 

Hemos recuperado la información que trabajamos en la primera sesión para comprobar si habían cambiado de opinión. 

Después han vuelto a definir los problemas de convivencia que ellos creen que son más significativos y hemos hecho una puesta en común con la pizarra digital. Se han identificado 4 problemas y se han propuesto medidas internas que se aplicarán a partir de ahora en el aula.

 

Sesión 7 

En esta sesión se han organizado en equipos de 2 personas para crear su propia presentación en Power Point con los aspectos o elementos que consideran más importantes de las actividades trabajadas. 

Sesión 8 

Realizamos un repaso de todo lo que hemos visto, recordamos que las normas que han acordado se aplicarán a partir de Junio y se mantendrán durante el siguiente año. 

Por cuestiones organizativas y de temporalización, se ha sustituido la redacción final por la finalización de la presentación en formato Power Point. 

Finalmente han cumplimentado las rúbricas de autoevaluación, evaluación del trabajo grupal y sobre la actuación de la tutora. 

Ejemplos de Buenas Prácticas

Modelos Kite e Historias

Como ejemplos de buenas prácticas tenemos los modelos Kite e Historias. De una forma sencilla y rápida se puede resumir y dar una idea clara de cómo ha sido nuestra experiencia en un contexto real de prácticas y cómo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje, tomando como referencia inicial la ficha y después con la entrevista a los mediadores.

Vamos a reflejar la Historia de Nuestro Aprendizaje y la Entrevista de nuestro caso, para que se aprecie mejor lo que comentamos:

CONTEXTO GENERAL

En un Colegio Público de Navarra, con una alta tasa de población estudiantil inmigrante, se ha detectado que en los últimos meses han aumentado significativamente los conflictos entre los alumnos de los distintos grupos culturales. En un principio éstos no se reflejaban dentro de la dinámica del aula pero sí en los espacios comunes y fuera del centro. Actualmente se han trasladado dentro del aula, y cuando la tutora intenta mediar entre ellos el grupo que no obtiene la razón se queja de discriminación frente al otro, aludiendo motivos de costumbres o cultura.

Dada esta situación lo que se propone es trabajar en unas sesiones donde los propios alumnos sean los protagonistas,y vayan siendo ellos mismos los que busquen soluciones a los problemas que van surgiendo en el aula en el día al día del colegio. Para ello partiremos del conocimiento de las distintas culturas representadas en el aula, y mediante la investigación y las actividades de debate se intentará que comprendan que la diversidad cultural puede ser un valor que enriquezca la convivencia. También se trabajará las actitudes y habilidades para la convivencia, de tal forma que aprendan a resolver sus conflictos a nivel personal y no basándose en prejuicios o estereotipos.

Índice	Contenido
Contexto General
Experiencia en enseñanza	10 años
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología	Nivel usuario.
Tipo de centro	Colegio Público
Localización del centro	Colegio situado en la zona sur de la provincia de Navarra
Conectividad	Enlace al mundo (www)
Localización de los recursos tecnológicos	En el aula hay P.D.I y existe una sala de ordenadores.
Situación socio-económica de los aprendices	Clase media-baja
Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los aprendices	Nivel de 5º de Primaria en un centro público de dos líneas y varios modelos educativos (Modelo A y Modelo G)
Asignatura/unidad	Se ha trabajado desde el área de Lengua por ser la que imparte Pepi.
Metas en la historia
Actividades planificadas en el proyecto	Actividad 1: Identificación y definición del problema mediante lluvia de ideas. Actividad 2: Búsqueda de información y role play. Actividad 3: Reflexión individual sobre los conceptos de diversidad y cultura. Debate grupal y definición conjunta de conceptos. Actividad 4: Búsqueda de información sobre las distintas culturas, puesta en común grupal, debate argumentado y resolución de dudas y/o consultas por parte del propio alumnado. Actividad 5: Análisis de la situación actual, Búsqueda de soluciones y propuesta de nuevas normas. Debate grupal sobre las normas que se van  a adoptar. Actividad 6: Síntesis final con el programa Power Point de las muestras trabajadas durante las anteriores actividades.
Nivel de aprendizaje exigido	-       Habilidades para el trabajo en equipo -       Respeto por el trabajo del compañero/a. -       Respeto por las normas de intervención en las actividades grupales, aportando críticas a ideas no a personas. -       Formulación de preguntas y argumentación de las respuestas.
Estándar	Sin estándar
Actividades de la historia
Tecnologías usadas	Búsqueda en internet, tratamientos de textos, presentación en  Power Point y la Pîzarra digital en el aula.
Razón por la que usa esta tecnología	Dado los escasos conocimientos de informática de los alumnos y la imposibilidad de uso fuera del aula (la mayoría no dispone ni de PC ni conexión a internet en casa), se decidió trabajar con estas herramientas de fácil manejo, para facilitar que todos pudieran participar en la búsqueda de la información y en la creación de sus presentaciones.
Naturaleza de las actividades	Se ha intentado incluir actividades variadas para hacer las sesiones atractivas a los alumnos y animarles a participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Dificultades encontradas	Ha resultado muy complicado disponer de sesiones puesto que, al ser final de curso, hay que terminar los temarios de cada asignatura. Pero además había que simultanearlo con el proyecto que se estaba llevando a nivel de centro, por lo que las sesiones se han realizado en aquellos huecos que las actividades ya programadas nos han permitido. Al principio, a los alumnos les ha costado tener empatía con la situación u opiniones de los demás, así como el respeto por el turno de palabra, pero poco a poco se ha ido mejorando y facilitando el trabajo en este sentido.
Ayuda / Asistencia utilizada	Se ha solicitado ayuda a varios especialistas para que facilitasen sus horas de impartición para poder finalizar el proyecto. En estas sesiones se han centrado en la búsqueda de información y puesta en común con los compañeros de grupo. Luisa como orientadora, ha supervisado todo el proceso y facilitado estrategias y herramientas para adaptar el proceso a las características y situación del centro.
Rol del profesor	Actuar como facilitadora e impulsora del aprendizaje, generando dudas en los alumnos y proponiendo nuevos puntos de vista con el objetivo de hacerles pensar de otra manera.
Rol del estudiante	Activo, responsable de su propio aprendizaje, con ganas de aprender y sabe trabajar en equipo; y que escucha a los demás, analiza y argumenta su propia opinión.
Resultados
Observaciones	Al principio, se mostraron un poco reacios a trabajar de forma grupal y a expresar sus opiniones respecto al conflicto cultural.  Para superar esta reticencia inicial trabajamos de forma individual y mediante role play. Sin embargo, el cambio ha sido bastante positivo, pues han sido capaces de interiorizar el concepto de empatía y mostrar respeto por las posiciones u opiniones de los demás. Además hemos conseguido afrontar el problema y consensuar normas y castigos para que estas situaciones no se repitan. De hecho fuera de las sesiones del proyecto están elaborando carteles con las normas para colgarlas en el aula y tenerlas presentes para el próximo curso.
Evaluación del aprendizaje	A través de la presentación final en Powerpoint y con las rúbricas de autoevaluación y evaluación de pares.
Lecciones aprendidas	- Respeto y tolerancia por las opiniones de los demás - Trabajo cooperativo - Conocer y empatizar con las circunstancias de nuestros compañeros/as - Valorar y aprender de la diversidad cultural.

HISTORIA COMPLETA

ENTREVISTADOR: Buenos días, quisiera que nos contarás un poco acerca del proyecto que habéis llevado a cabo en tu aula. Para empezar ¿cuántos años llevas en la enseñanza?

TUTORA: Buenos días, pues llevo 10 años.

ENTREVISTADOR: ¿Cuál diría que es su nivel tecnológico?

TUTORA: Pues principalmente como usuaria de programas de ofimática. Gracias a mis prácticas en una empresa de formación, aprendí a manejarme con mayor soltura en el mundillo de las herramientas web 2.0, pero no había trabajado con ellas dentro del aula.

ENTREVISTADOR: ¿Qué edad tienen los niños y cómo es el centro educativo?

TUTORA: La edad de los alumnos es de quinto de primaria (entre 10 y 11 años). El centro pertenece a una pequeña población del sur de Navarra, el nivel económico es medio-bajo con un alto porcentaje de alumnos inmigrantes, este año rozamos el 70%. Se trata de un centro de dos líneas en el que se imparten tanto el modelo educativo A (con euskera como asignatura optativa) como el modelo G (todo en castellano). La media de alumnos por aula es de 16-17 alumnos.
ENTREVISTADOR: ¿Qué recursos tecnológicos posee el centro?

TUTORA: Pues cada año vamos mejorando la dotación de recursos tecnológicos. Los medios económicos son muy escasos pero desde el equipo directivo se trabajaba por avanzar en este sentido cada año. Este curso por primera vez contamos con una sala de ordenadores con 10 puestos de trabajo, lo que garantiza al menos un equipo por cada 2 alumnos. Además en todas las clases, excepto la de 4º y el aula de música, se cuenta con un proyector y los niveles superiores 5º y 6º cuentan además con pizarras digitales. 

ENTREVISTADOR: ¿De qué se trata exactamente la experiencia que habéis llevado a cabo en clase?

TUTORA: Pues queríamos trabajar sobre los conflictos culturales que se han ido sucediendo a lo largo del año, y cuyo nivel de gravedad y complejidad ha ido en aumento a nivel de centro.

ENTREVISTADOR: Si comentas que los conflictos se dan en todos los niveles, entonces ¿por qué con estos alumnos?

TUTORA: En primer lugar, porque ya se habían programados otros proyectos a nivel de centro y no disponíamos de tiempo para llevarlo a cabo a nivel general. En segundo lugar porque hemos detectado que estos alumnos están en la edad en que se acentúan las diferencias por sexo y por cultura, debido a su crecimiento madurativo, y empiezan a ser más conscientes de las diferencias que existen entre ellos. Y por último, porque necesitábamos contar en el aula con una pizarra digital ya que queríamos utilizar una metodología novedosa: el aprendizaje basado en problemas (ABP). Por todo esto, elegimos (la orientadora y yo) a este curso para el proyecto piloto.

ENTREVISTADOR: ¿Podrías explicarme brevemente en qué consiste la metodología ABP?

TUTORA: Es una metodología didáctica centrada en el propio alumno. Se presenta un reto en forma de problema y se debe resolver de manera activa y colaborativa por todos los partícipes.

ENTREVISTADOR: ¿Y por qué elegisteis utilizar esta metodología? 

TUTORA: Hasta ahora este tipo de conflictos se resolvían mediante la autoridad de la tutora o por las normas de convivencia del centro. Hemos comprobado que estas normas impuestas no están dando resultado, de hecho cada vez más alumnos inciden en el cumplimiento de las mismas. Creemos que identificar un problema significativo para ellos, y poner en marcha un proceso de toma de decisiones para su resolución hace que los alumnos se sientan escuchados y partícipes de las decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Además, al alcanzar soluciones consensuadas y elaboradas por ellos mismos, podremos obtener mejores resultados, al sentirse responsables de las mismas, que si perciben que esas normas son externas e impuestas por el centro.

ENTREVISTADOR: Entonces ¿cuál es el papel del profesor?

TUTORA: En esta metodología el maestro guía, orienta y proporciona las ayudas necesarias para que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones.

ENTREVISTADOR: ¿Y cómo se organiza un proyecto de este tipo?

TUTORA: Hemos organizado el proyecto en 4 fases:

1) Fase Inicial: En la que planteábamos el problema y mediante una lluvia de ideas situábamos el punto de partida general acerca del conocimiento que teníamos sobre el mismo, sus posibles causas y posibles soluciones

2) Fase Desarrollo: Durante esta fase, hemos profundizado en el conocimiento de los conceptos cultura, diversidad, y en las características de los diferentes grupos culturales que existían en el aula. Con ello buscábamos determinar si la definición del problema dada al inicio era correcta o tendríamos que redefinirla. Finalmente procedimos de nuevo a la definición del problema y se acordaron las soluciones que se iban a poner en marcha para solucionar los distintos conflictos.

3) Fase de síntesis: Tras el establecimiento de los acuerdos procedimos a la realización de unas pequeñas presentaciones acerca de los conceptos trabajados en los días anteriores. Con ello pretendíamos que interiorizaran tanto los conceptos como los acuerdos que habían alcanzado. Finalmente expusieron sus trabajos al resto de la clase

4) Fase de evaluación: A través de rúbricas de evaluación analizarán tanto su trabajo como el trabajo en equipo y la labor de la tutora durante el proyecto.

ENTREVISTADOR: ¿Qué tipos de herramientas TIC’s habéis utilizado? ¿Crees que podríais haber realizado el proyecto sin estas herramientas?

TUTORA: Hemos utilizado la pizarra digital para la presentación de la información del proyecto, las lluvias de ideas y las presentaciones en común. Para la búsqueda de información y la preparación de las presentaciones hemos utilizado los equipos de las salas de ordenadores.

En cuanto a la necesidad de su utilización, en nuestro caso se podrían haber usado otros formatos de presentación no tecnológicos, pero el beneficio que nos aportan las TIC’s en cuanto al grado de motivación y participación no es comparable. Para muchos de los alumnos ha supuesto su primer acercamiento a este tipo de herramientas, ya que no disponen ni de ordenador ni de conexión a internet en sus domicilios. Y para ellos ha sido todo un descubrimiento y la posibilidad de no ser solo receptores de información sino de poder expresarse a través de estos medios.

ENTREVISTADOR: ¿Y qué dificultades habéis encontrado durante su puesta en práctica?

TUTORA: A nivel personal, la puesta en marcha de esta metodología me generaba bastante inquietud por la falta de conocimiento y práctica sobre la misma. En este punto debo agradecer el apoyo de la orientadora quién ha estado apoyando y guiando cada fase y actividad para que mediante el proyecto alcanzáramos los objetivos propuestos.

En cuanto a los alumnos, al principio se mostraban un poco reticentes a expresar sus opiniones y alcanzar consensos sobre el trabajo en equipo. Pero con nuestra ayuda han sido capaces de organizarse y trabajar correctamente.

En cuanto al centro, su propia organización no ha facilitado la ejecución del proyecto. Es cierto que estas fechas son complicadas por las propias actividades ya organizadas y por la necesidad de acabar los temarios de cada asignatura. De hecho, junto con la orientadora, hemos cambiado un poco el proyecto para ajustarlo a la temporalización que disponíamos, gracias a la flexibilidad que nos ofrecen los proyectos ABP esto no ha supuesto gran influencia en el resultado final

Aunque también nos gustaría destacar que, para ayudarnos, algunos profesores, bajo la supervisión de la orientadora, se han ofrecido a ceder sus horas para que los alumnos pudieran realizar las tareas de trabajo en equipo.

ENTREVISTADOR: Y en cuanto a los resultados, ¿crees que ha sido una experiencia satisfactoria? ¿recomendarías este tipo de metodología?

TUTORA: La experiencia ha sido satisfactoria, el uso de la metodología ABP junto con las TIC’s ha resultado muy efectiva para potenciar y motivar el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo del alumnado.

De hecho las normas que se han acordado ya se han puesto en práctica dentro del aula y ahora se las recuerdan los unos a los otros, también ha mejorado la relación entre los alumnos y aunque existen conflictos, éstos se solucionan en ocasiones entre ellos mismos sin la necesidad de intervención del profesorado.

Recomendamos este tipo de metodología, aunque somos conscientes de la necesidad de seguir profundizando y formándonos tanto sobre las TIC’s como en las estrategias de aprendizaje colaborativo.
ENTREVISTADOR: Muchas gracias por tu colaboración, y por compartir tu experiencia.
TUTORA: Gracias a ti por darme la oportunidad de contarla.

Globo Rojo!!!

Ese fue el resultado de validación, o mejor dicho, de NO VALIDACIÓN de la ficha inicial de nuestro proyecto conjunto, significa que teníamos que volver a reestructurarla. Así que de nuevo nos pusimos manos a la obra, y prácticamente desarrollamos un proyecto nuevo, que esta vez SÍ FUE VALIDADO. También lo podéis consultar en nuestra wiki:

Título de la actividad	¿Cómo puedes mejorar la relación con tus compañeros?
Descripción de los aprendices	El alumnado al que nos dirigimos pertenece a 5º de primaria de un CEIP de dos líneas. El centro se encuentra en una población de 2500 habitantes con un nivel socioeconómico medio-bajo. Se trata de una población con una tasa de inmigración muy alta, de hecho más del 60% del alumnado del centro procede de otros países. Se ha detectado un aumento significativo de conflictos entre la población escolar, quienes al final aluden a cuestiones culturales como causa o defensa de la actuación o postura tomada. Cuando  los adultos en el aula o los árbitros en los juegos durante el recreo se postulan hacia uno u otro grupo, el contrario se siente agraviado y alude a esas mismas cuestiones culturales para enjuiciar la respuesta dada. Dentro del centro, este año se ha puesto en marcha el trabajo por proyectos para facilitar la cooperación y conocimiento entre los distintos grupos de alumnos, así como el aprendizaje de las estrategias de investigación, argumentación y toma de decisiones.  Utilizaremos este entorno para trabajar directamente sobre el problema detectado a través de la metodología ABP..
Descripción de los mediadores	Las mediadoras seremos nosotras mismas. Partiendo del proyecto del centro en el trabajo colaborativo, hemos intentado introducir una actividad que trate un problema que se ha detectado dentro del aula. Todo el proceso de diseño y planificación de la actividad la hemos realizado al 50%, partiendo del estudio sobre la metodología ABP y la búsqueda de información sobre educación intercultural y habilidades de comunicación. Durante la puesta en marcha de la actividad el trabajo que realizaremos será: Luisa: Participará en la supervisión de las actividades y/o sesiones desarrolladas para ayudar en las dificultades que vayan surgiendo y analizará los resultados de la evaluación final    Pepi: Se encargarán del trabajo directo en el aula con los alumnos. Recogerá las muestras documentales y realizará la evaluación final
Descripción del problema	Atendiendo a la clasificación de Jonassen, se trata de un problema de toma de decisiones, en este caso queremos que cada grupo de alumnos se plantee las razones por las que existen enfrentamientos continuos entre los compañeros y el porqué de utilizar cuestiones culturales para justificar o criticar sus actuaciones. Actividad de aprendizaje: Búsqueda, análisis y argumentación sobre las posibles alternativas relacionados con el problema planteado. Estructuración: Mal estructurado en tanto que tiene soluciones múltiples y que el grupo de alumnos podrán seleccionar su propia respuesta consensuada. Complejidad: Alta. El punto de partida será la reflexión sobre qué tipo de productos nos están pidiendo para la resolución del problema y a partir de ahí como pueden planificarse y/u organizarse cooperativamente para conseguir la información que necesitan, analizarla y la toma de decisión sobre qué van a presentar y cómo. Nivel de abstracción: También será alto porque deben modificar su situación personal por una actitud empática con las personas y opiniones del equipo de trabajo, queremos que recapacite acerca de sus propios actos y que aporten soluciones para los conflictos que ellos mismos provocan. Especificidad de campo: Situado, se trata de crear una actividad definida eligiendo entre distintas alternativas en función del dominio y del contexto.
Cómo se plantea el problema a los aprendices	A los alumnos se les plantea como una actividad con la que vamos a intentar resolver los problemas que se vienen dando en el aula en cuanto a su comportamiento con el resto de los compañeros. Se realizarán 6 sesiones en los que conoceremos qué es la diversidad cultural, conoceremos la cultura y costumbres de los países de los compañeros y qué podemos hacer para convivir más pacíficamente dentro del aula.
Contexto en el que se desarrolla la actividad	Trabajaremos en grupos heterogéneos de 4 alumnos, al ser impares habrá un grupo de 5 personas. Se utilizarán los espacios de trabajo disponibles: aula, sala de ordenadores y biblioteca.
Tecnología mediadora	Pizarra digital del aula ( para soporte de las presentaciones) y los ordenadores de la sala para la búsqueda de información.
Objetivo y competencias	Los objetivos que se persiguen con esta actividad son: -       Entender los conceptos de cultura y diversidad -       Conocer las características de los distintos grupos sociales que existen en el aula -       Identificar las aportaciones de otras culturas en múltiples elementos de la vida cotidiana -       Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico -       Distinguir  entre una opinión constructiva y una crítica -       Mejorar las estrategias personales básicas para relacionarse de una manera sana y cívica con los demás. Las competencias que vamos a trabajar son: Competencia lingüística: Mediante la búsqueda, análisis y presentación de los resultados del trabajo en grupo Competencia social y cívica: A través del trabajo en equipo se desarrollarán habilidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo y las habilidades de comunicación. Competencia digital: Mediante la búsqueda y presentación de la información con las herramientas TIC
Contenidos	Conceptuales: a)     Concepto de diversidad y cultura b)    Habilidades sociales de comunicación c)     Características de los distintos países o grupos sociales Procedimentales: d)    Utilizar las TIC para buscar y presentar información e)     Desarrollar documentación útil para el resto de compañeros f)     Proponer soluciones ante situaciones de toma de decisión o conflictos Actitudinales: g)    Participar activamente en actividades en grupo h)     Comunicarse adecuadamente en exposiciones en público i)      Fomentar la empatía y el respeto por las opiniones de los demás
Temporalización, secuencia de actividades	La actividad se desarrolla en 7 sesiones más una de evaluación: ETAPA 1: FASE INICIAL Sesión 1 Planteamos la descripción de la actividad para solucionar el problema que existe en el aula, y reflexionaremos mediante una “LLuvia de ideas” sobre: ●      ¿Qué problemas existen con los compañeros? ●      ¿Dónde ocurren habitualmente? ●      ¿Cuáles son los motivos? ●      ¿Podemos proponer medidas para solucionarlo? Se intentará que todos los alumnos participen haciendo al menos una propuesta en cada uno de los puntos que hemos tratado, y sean conscientes de cómo su identidad cultural esta siendo una barrera para relacionarse con el resto de compañeros. Anotaremos en un mural las respuestas del grupo aula. ETAPA 2: FASE DE DESARROLLO Sesión 2 Vamos a trabajar en conocer las distintas culturas que se integran en el aula.(Latinoamericana, Magrebí, Europea, Gitana.) En primer lugar de forma individual, cada uno tendrá que realizar una búsqueda de los elementos más representativos de las distintas culturas, pueden hacerlo a través de las TIC’s o de los documentos de la biblioteca. Los aspectos que tendrán que buscar son: ●      Una comida ●      Una música ●      Un monumento representativo ●      Un deportista ●      Un o una cantante, o grupo musical Una vez finalizada la búsqueda se realizará la puesta en común en pequeño grupo, dependiendo del resultado de la búsqueda se seleccionará el país más representado por el grupo y prepararán para la siguiente sesión  una  dramatización/representación de estos elementos, basada en la comunicación no verbal,ante el grupo aula. Pudiendo utilizar o aportar recursos visuales y auditivos. Sesión 3 Cada grupo realizará la representación de los elementos del país elegido en la sesión anterior. El resto de compañeros tendrán que averiguar de qué país se trata. Una vez finalizada todas las representaciones, reflexionaremos en gran grupo sobre la dificultades que hayan tenido para ponerse de acuerdo en la selección y creación de los elementos, y cómo han conseguido solucionarlo. Se trabajarán aspectos como: organización del turno de palabra, respeto por la opinión de los compañeros y escucha activa. Sesión 4 Trabajamos en pequeños grupos, donde los participantes sean heterogéneos, en cuanto su procedencia cultural. Después se lleva a cabo una puesta en común, donde cada grupo comenta los aspectos iguales y diferentes entre la gente de la clase que han identificado (aspecto físico, cosas o actividades que nos gustan, origen nuestro y de nuestras familias, sentimientos y personalidad) y se discute en base a las siguientes claves: ●      Las personas somos diferentes y tenemos derecho a serlo. ●      Somos iguales y somos diferentes en aspectos de la identidad personal (aspecto físico, personalidad,...) y de la identidad social y cultural ●      Uno de los aspectos de la diversidad es nuestro origen, dónde hemos vivido y nuestra cultura. Para finalizar la sesión se propone trabajar con el grupo aula una “Lluvia de ideas” para definir su propio concepto de cultura, la mediadora intentará que se subraye su carácter estable pero también abierto, dinámico y cambiante. Esta definición se añadirá al mural que tenemos creado en el aula. Sesión 5 Cada grupo trabajará el acercamiento a una de las culturas presentes en el aula (latinoamericana, magrebí y gitana), a partir de una ficha que les facilitará la mediadora con aspectos cómo: qué conocéis de esta cultura, lo que conocéis a través de qué medio, qué le preguntaríais a un chico/a de vuestra edad, qué os gustaría conocer. Después cada grupo expondrá lo trabajado, se les facilitará la posibilidad de contestar al resto de participantes a las dudas o a las preguntas formuladas. Finalmente, estableceremos un debate a partir de unas frases acerca de la diversidad que expondrá la mediadora y se les pedirá que comenten en base a las mismas una relación en las que se hayan dado esa características, otra que no y porqué. También reflexionaremos acerca de los obstáculos que creen que existen para relacionarse con personas diversas. Las conclusiones las añadiremos al mural de clase. Sesión 6: Trabajaremos primero de forma individual, les pediremos que identifiquen aquellos problemas que ellos creen que existen en el aula, y las posibles soluciones que se podría adaptar para que no ocurran. Después haremos una puesta en conjunto para determinar qué problemas o situaciones son los más identificadas por todos los participantes. En este punto la mediadora les orientará en el proceso de presentación de ideas (trabajando el turno de palabra, el uso del lenguaje, respeto por la opinión de los compañeros, etc.) ayudará al proceso de toma de decisiones acerca de los problemas o situaciones más comunes o representativos. Una vez definidos el o los problemas, tendrán que determinar las soluciones que se van a poner en marcha para solucionarlo. Las conclusiones se reflejarán en el mural del aula para que todos las tengan presente a partir de estas sesiones. ETAPA 3: FASE DE SÍNTESIS Y REPRESENTACIÓN Sesión 7: Se organizan pequeños grupos, tendrán que realizar una presentación con el programa Power Point acerca de los aspectos trabajados en los días anteriores. ETAPA 4: EVALUACIÓN Sesión 8: La mediadora intentará hacer una síntesis de todo lo que se ha trabajado durante las sesiones, para ello recordará la información que tenemos en el mural de clase. Cada uno entregará una pequeña redacción acerca de lo que han aprendido, cómo creen que les puede influir en su vida diaria, y si las nuevas normas van a mejorar el clima del aula. Después completarán una rúbrica de autoevaluación acerca de su propio trabajo, otra sobre sus compañeros de grupo y una última acerca de la actuación de la mediadora.
Fundamentación psicopedagógica	¿Qué investigaciones apoyan nuestras decisiones en la elaboración de este diseño? Este proyecto parte de la necesidad de desarrollar metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo como sistema para la mejora del clima dentro del aula. Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000). En este sentido, el aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración delos nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Por otro lado, Morales y Landa, (2004) consideran que el proceso de ABP ocurre en 8 fases: ●      Leer y analizar el escenario del proyecto/problema. ●      Realizar una lluvia de ideas. ●      Hacer una lista con aquello que se conoce. ●      Hacer una lista con aquello que no se conoce. ●      Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. ●      Definir el problema. ●      Obtener información. ●      Presentar resultados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación	Con la evaluación intentaremos confirmar que el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Para ello utilizaremos rúbricas de evaluación que contemplen: ●      El documento de reflexión final: con el que podremos comprobar si los alumnos han adquirido las nociones básicas trabajadas ●      Autoevaluación del alumno acerca de su trabajo y sobre su propio proceso de aprendizaje ●      Evaluación realizada entre pares: Dado que algunas de las actividades han sido grupales es importante conocer cómo se ha trabajado dentro del grupo, cómo ha sido el reparto de tareas y el establecimiento de normas, si todos han participado por igual, etc. ●      Evaluación de la tutora/mediadora: Se les pedirá su opinión acerca del trabajo de la mediadora.