Conclusiones y Reflexiones Finales

Tenemos que reconocer que, al inicio de esta actividad, el concepto "Metodología ABP" resultaba un tanto desconocido. Ha sido a raíz de la búsqueda de información y de la puesta en práctica de nuestro proyecto inicial en un contexto real de enseñanza cuando hemos visto las grandes ventajas que para el alumno supone al poder mejorar sus condiciones de aprendizaje (y para la formación docente y demás profesionales también!).

También destacamos que con la puesta en práctica de este tipo de metodología en las aulas, que toma como base el Aprendizaje Colaborativo y el Constructivismo, el alumno adquiere competencias a través de la resolución de problemas, y, casi de manera autóctona y autodidacta, profundiza en el significado de los conceptos: primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema... (lo mismo que hemos hecho los alumnos de esta asignatura con esta actividad!). Estos sencillos pasos hacen posible que todos los conceptos y procedimientos no se introduzcan inicialmente, sino que se construyan funcionalmente dentro de un proceso en el que se trata de dar respuesta al problema. Quizá, lo que mas destacamos de esta metodología ABP, es que facilita a los alumnos la comprensión de los contenidos ya que ven con mayor facilidad la funcionalidad de la teoría.

Paso a paso hemos ido viendo la necesidad de las nuevas tecnologías para que los alumnos puedan construir su propio aprendizaje significativo. Lo hemos visto en los alumnos, pero lo más importante es que lo hemos visto en nosotros mismos.

Atrás queda el día que empecé a crear el blog, que lio me parecía todo. Pero poco a poco con las indicaciones de la tutora, con la ayuda de los compañeros y con el interés que se me ha generado por el tema, he ido avanzando junto con mis compañeros.

Hemos dedicado mucho tiempo, pero creo que nos va a resultar útil para nuestro trabajo y además para el día a día de nuestra vida.

Agradezco a todos los compañeros su participación, pero en particular a mi compañera del proyecto: Pepi de la Fuente, por su gran implicación en esta actividad, por su cooperación y ayuda, a todos sus alumnos/as de 5º de Primaria, a toda la comunicad educativa del colegido en el que hemos implementado el proyecto por su colaboración intensa y desinteresada, y a la tutora, agradecer el que nos haya dado la oportunidad de seguir aprendiendo. 

Vamos dando nuestros pasos finales en la asignatura pero seguro que son el inicio de muchos proyectos futuros.

... y llegamos a la evaluación

Una de las peculiaridades de la metodología del aprendizaje basado en problemas ABP es la evaluación, como resultado de un proceso constructivo en el que participan tanto estudiantes (de forma individual y grupal) como los docentes.

La utilizamos en nuestro proyecto, evaluando con rúbricas tanto la Evaluación del Aprendizaje como la Evaluación Tecnológica, y comprobando de este modo la validez del sistema.

La Evaluación del Aprendizaje es un proceso que no debe centrarse en medir la capacidad de memorización sino que debe evaluar de forma continua el proceso de aprendizaje. En este entorno, el perfil de alumno “ideal” es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

Si deseas leer qué, quién, cuándo, cómo... te invito a que visites nuestra página creada en la wiki pinchando aquí

Y si deseas ver las rúbricas para la evaluación del desarrollo de la wiki, con criterios sobre el trabajo en equipo y el proceso de diseño, pincha aquí

Nuevo Mapa ABP

Qué útil puede ser un mapa de conceptos cuando lo estás viendo desarrollado en un contexto real de enseñanza!!. Conforme iban realizándose las sesiones prácticas con los alumnos/as, el mapa inicial sobre conceptos se iba adaptando prácticamente sólo!!. 

En nuestra wiki, podéis ver la evolución del mapa: Wiki DelaFuente_García

Y si lo queréis ver en línea y tener acceso a enlaces con fotografías y documentación gráfica, pulsa aquí: Mapa ABP De la Fuente García Final

Desarrollo de las Sesiones y Muestras Documentales

Tal y como hemos estado comentando, nuestra ficha inicial fue llevada a cabo en un contexto real de enseñanza con alumnos de 10 años. A continuación, pasamos a describir cómo se han realizado las distintas sesiones de nuestro proyecto que complementamos con muestras fotográficas y documentales.

Sesión 1

Tras finalizar la lección de lengua, habíamos acordado organizar un debate para que tuviesen la oportunidad de trabajar en el análisis de la información, la estructuración y argumentación de ideas y la exposición de sus opiniones al resto del grupo.

Así que les hemos propuesto debatir acerca de un problema que está ocurriendo en el aula y en el centro:¿cómo podemos mejorar la relación con los compañeros?

La tutora ha escrito en la pizarra las 4 preguntas de partida: 

¿Qué problemas existen con los compañeros? 

¿Dónde ocurren habitualmente? 

¿Cuáles son los motivos? 

¿Podemos proponer medidas para solucionarlo? 

Y se les ha pedido a todos/as que participen en la lluvia de ideas.

Al principio les ha costado expresarse abiertamente acerca de la situación, y especialmente acentuar el aspecto de la identidad cultural como causa de algunos de los conflictos. Para lograrlo, la orientadora había proporcionado otras preguntas complementarias que ayudasen para guiar el debate hacia este punto como: ¿con qué compañeros te relacionas? ¿con cuáles no, y por qué? ¿habéis percibido que existen grupos en el patio y cuáles? ¿qué conoces sobre las costumbres de otras culturas? ¿influye lo que conoces en tu forma de pensar sobre ellas y sobre tus compañeros?

Finalmente, la motivación por poder participar en una actividad de este tipo ha superado la timidez inicial, y se ha acordado que existen grupos de afinidad en clase (y sobre todo en el centro) por su identidad cultural, y que en ocasiones se pelean entre ellos o faltan el respeto al profesorado. También han determinado que no conocen lo suficiente sobre otras culturas y que eso les puede influir en su percepción. Hemos acordado trabajar en conocer estas culturas para determinar si el problema es el origen cultural o las características individuales de cada uno de ellos/as.

Sesión 2 

Para comenzar a trabajar en el conocimiento de otras culturas se les ha facilitado una ficha con distintos elementos representativos que tenían que buscar primero individualmente y luego en una puesta en común en pequeño grupo. 

Han seleccionado entre todos un país y han comenzado a preparar los materiales para la dramatización en la que los compañeros debían averiguar de qué país se trataba.

Por temporalización, tuvimos que acortar la ficha prevista inicialmente reduciendo el número de elementos representativos que tenían que buscar.

Sesión 3 

Cada grupo ha hecho su dramatización del país elegido, y luego hemos reflexionado en grupo clase en una doble vertiente: 

1) Por un lado acerca de la actividad, por qué han elegido ese país, si les ha costado mucho interpretar otras costumbres diferentes a las suyas propias, etc. 

2) También hemos hablado acerca de cómo se han organizado, qué roles han asumido cada uno, si todos han sido responsables del trabajo a realizar, etc. 

Sesión 4 

A partir de una ficha que debían rellenar, se han organizado en pequeños grupos para debatir sobre los aspectos iguales y diferentes de los compañeros de clase. Han tenido que nombrar a un portavoz de cada grupo que luego ha expuesto al grupo clase las conclusiones de cada equipo.

Ejemplos de Fichas: Escrita a lápiz, la opinión individual

Ejemplos de Fichas: Escrito a bolígrafo, las opiniones consensuadas por el grupo

Se han anotado en la pizarra digital y se ha debatido sobre si estaban de acuerdo con las opiniones de los otros grupos. 

Finalmente, nos hemos centrado en definir en común nuestro propio concepto de cultura.

 

Sesión 5 

En un principio habíamos pensado dividir la clase en 3 grupos por las identidades culturales presentes, al final hemos añadido un 4º grupo por lo que hemos trabajado sobre 4 identidades culturales: gitana, magrebí, latinoamericana y africana. El motivo es que hemos comprobado que en grupos de 3-4 son capaces de organizarse mejor, además así teníamos la posibilidad de conocer a otra cultura que aunque no está presente en el aula sí que existen alumnos de la misma en el centro.

Como respaldo de las preguntas, y especialmente para el caso de la cultura africana, la tutora y la orientadora han preparado pequeñas presentaciones para la pizarra digital con los datos más significativos, con ello nos hemos garantizado de cubrir todos los aspectos que se solicitaba en las fichas. 

Al finalizar cada grupo ha expuesto lo que habían trabajado y consensuado. En este punto les ha resultado bastante motivador la cuestión acerca de qué les preguntarían a un niño de su edad, especialmente a los alumnos de la cultura de la que se hablaba porque han tenido la oportunidad de contestar esas preguntas.

Sesión 6 

Hemos recuperado la información que trabajamos en la primera sesión para comprobar si habían cambiado de opinión. 

Después han vuelto a definir los problemas de convivencia que ellos creen que son más significativos y hemos hecho una puesta en común con la pizarra digital. Se han identificado 4 problemas y se han propuesto medidas internas que se aplicarán a partir de ahora en el aula.

 

Sesión 7 

En esta sesión se han organizado en equipos de 2 personas para crear su propia presentación en Power Point con los aspectos o elementos que consideran más importantes de las actividades trabajadas. 

Sesión 8 

Realizamos un repaso de todo lo que hemos visto, recordamos que las normas que han acordado se aplicarán a partir de Junio y se mantendrán durante el siguiente año. 

Por cuestiones organizativas y de temporalización, se ha sustituido la redacción final por la finalización de la presentación en formato Power Point. 

Finalmente han cumplimentado las rúbricas de autoevaluación, evaluación del trabajo grupal y sobre la actuación de la tutora. 

Ejemplos de Buenas Prácticas

Modelos Kite e Historias

Como ejemplos de buenas prácticas tenemos los modelos Kite e Historias. De una forma sencilla y rápida se puede resumir y dar una idea clara de cómo ha sido nuestra experiencia en un contexto real de prácticas y cómo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje, tomando como referencia inicial la ficha y después con la entrevista a los mediadores.

Vamos a reflejar la Historia de Nuestro Aprendizaje y la Entrevista de nuestro caso, para que se aprecie mejor lo que comentamos:

CONTEXTO GENERAL

En un Colegio Público de Navarra, con una alta tasa de población estudiantil inmigrante, se ha detectado que en los últimos meses han aumentado significativamente los conflictos entre los alumnos de los distintos grupos culturales. En un principio éstos no se reflejaban dentro de la dinámica del aula pero sí en los espacios comunes y fuera del centro. Actualmente se han trasladado dentro del aula, y cuando la tutora intenta mediar entre ellos el grupo que no obtiene la razón se queja de discriminación frente al otro, aludiendo motivos de costumbres o cultura.

Dada esta situación lo que se propone es trabajar en unas sesiones donde los propios alumnos sean los protagonistas,y vayan siendo ellos mismos los que busquen soluciones a los problemas que van surgiendo en el aula en el día al día del colegio. Para ello partiremos del conocimiento de las distintas culturas representadas en el aula, y mediante la investigación y las actividades de debate se intentará que comprendan que la diversidad cultural puede ser un valor que enriquezca la convivencia. También se trabajará las actitudes y habilidades para la convivencia, de tal forma que aprendan a resolver sus conflictos a nivel personal y no basándose en prejuicios o estereotipos.

Índice	Contenido
Contexto General
Experiencia en enseñanza	10 años
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología	Nivel usuario.
Tipo de centro	Colegio Público
Localización del centro	Colegio situado en la zona sur de la provincia de Navarra
Conectividad	Enlace al mundo (www)
Localización de los recursos tecnológicos	En el aula hay P.D.I y existe una sala de ordenadores.
Situación socio-económica de los aprendices	Clase media-baja
Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los aprendices	Nivel de 5º de Primaria en un centro público de dos líneas y varios modelos educativos (Modelo A y Modelo G)
Asignatura/unidad	Se ha trabajado desde el área de Lengua por ser la que imparte Pepi.
Metas en la historia
Actividades planificadas en el proyecto	Actividad 1: Identificación y definición del problema mediante lluvia de ideas. Actividad 2: Búsqueda de información y role play. Actividad 3: Reflexión individual sobre los conceptos de diversidad y cultura. Debate grupal y definición conjunta de conceptos. Actividad 4: Búsqueda de información sobre las distintas culturas, puesta en común grupal, debate argumentado y resolución de dudas y/o consultas por parte del propio alumnado. Actividad 5: Análisis de la situación actual, Búsqueda de soluciones y propuesta de nuevas normas. Debate grupal sobre las normas que se van  a adoptar. Actividad 6: Síntesis final con el programa Power Point de las muestras trabajadas durante las anteriores actividades.
Nivel de aprendizaje exigido	-       Habilidades para el trabajo en equipo -       Respeto por el trabajo del compañero/a. -       Respeto por las normas de intervención en las actividades grupales, aportando críticas a ideas no a personas. -       Formulación de preguntas y argumentación de las respuestas.
Estándar	Sin estándar
Actividades de la historia
Tecnologías usadas	Búsqueda en internet, tratamientos de textos, presentación en  Power Point y la Pîzarra digital en el aula.
Razón por la que usa esta tecnología	Dado los escasos conocimientos de informática de los alumnos y la imposibilidad de uso fuera del aula (la mayoría no dispone ni de PC ni conexión a internet en casa), se decidió trabajar con estas herramientas de fácil manejo, para facilitar que todos pudieran participar en la búsqueda de la información y en la creación de sus presentaciones.
Naturaleza de las actividades	Se ha intentado incluir actividades variadas para hacer las sesiones atractivas a los alumnos y animarles a participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Dificultades encontradas	Ha resultado muy complicado disponer de sesiones puesto que, al ser final de curso, hay que terminar los temarios de cada asignatura. Pero además había que simultanearlo con el proyecto que se estaba llevando a nivel de centro, por lo que las sesiones se han realizado en aquellos huecos que las actividades ya programadas nos han permitido. Al principio, a los alumnos les ha costado tener empatía con la situación u opiniones de los demás, así como el respeto por el turno de palabra, pero poco a poco se ha ido mejorando y facilitando el trabajo en este sentido.
Ayuda / Asistencia utilizada	Se ha solicitado ayuda a varios especialistas para que facilitasen sus horas de impartición para poder finalizar el proyecto. En estas sesiones se han centrado en la búsqueda de información y puesta en común con los compañeros de grupo. Luisa como orientadora, ha supervisado todo el proceso y facilitado estrategias y herramientas para adaptar el proceso a las características y situación del centro.
Rol del profesor	Actuar como facilitadora e impulsora del aprendizaje, generando dudas en los alumnos y proponiendo nuevos puntos de vista con el objetivo de hacerles pensar de otra manera.
Rol del estudiante	Activo, responsable de su propio aprendizaje, con ganas de aprender y sabe trabajar en equipo; y que escucha a los demás, analiza y argumenta su propia opinión.
Resultados
Observaciones	Al principio, se mostraron un poco reacios a trabajar de forma grupal y a expresar sus opiniones respecto al conflicto cultural.  Para superar esta reticencia inicial trabajamos de forma individual y mediante role play. Sin embargo, el cambio ha sido bastante positivo, pues han sido capaces de interiorizar el concepto de empatía y mostrar respeto por las posiciones u opiniones de los demás. Además hemos conseguido afrontar el problema y consensuar normas y castigos para que estas situaciones no se repitan. De hecho fuera de las sesiones del proyecto están elaborando carteles con las normas para colgarlas en el aula y tenerlas presentes para el próximo curso.
Evaluación del aprendizaje	A través de la presentación final en Powerpoint y con las rúbricas de autoevaluación y evaluación de pares.
Lecciones aprendidas	- Respeto y tolerancia por las opiniones de los demás - Trabajo cooperativo - Conocer y empatizar con las circunstancias de nuestros compañeros/as - Valorar y aprender de la diversidad cultural.

HISTORIA COMPLETA

ENTREVISTADOR: Buenos días, quisiera que nos contarás un poco acerca del proyecto que habéis llevado a cabo en tu aula. Para empezar ¿cuántos años llevas en la enseñanza?

TUTORA: Buenos días, pues llevo 10 años.

ENTREVISTADOR: ¿Cuál diría que es su nivel tecnológico?

TUTORA: Pues principalmente como usuaria de programas de ofimática. Gracias a mis prácticas en una empresa de formación, aprendí a manejarme con mayor soltura en el mundillo de las herramientas web 2.0, pero no había trabajado con ellas dentro del aula.

ENTREVISTADOR: ¿Qué edad tienen los niños y cómo es el centro educativo?

TUTORA: La edad de los alumnos es de quinto de primaria (entre 10 y 11 años). El centro pertenece a una pequeña población del sur de Navarra, el nivel económico es medio-bajo con un alto porcentaje de alumnos inmigrantes, este año rozamos el 70%. Se trata de un centro de dos líneas en el que se imparten tanto el modelo educativo A (con euskera como asignatura optativa) como el modelo G (todo en castellano). La media de alumnos por aula es de 16-17 alumnos.
ENTREVISTADOR: ¿Qué recursos tecnológicos posee el centro?

TUTORA: Pues cada año vamos mejorando la dotación de recursos tecnológicos. Los medios económicos son muy escasos pero desde el equipo directivo se trabajaba por avanzar en este sentido cada año. Este curso por primera vez contamos con una sala de ordenadores con 10 puestos de trabajo, lo que garantiza al menos un equipo por cada 2 alumnos. Además en todas las clases, excepto la de 4º y el aula de música, se cuenta con un proyector y los niveles superiores 5º y 6º cuentan además con pizarras digitales. 

ENTREVISTADOR: ¿De qué se trata exactamente la experiencia que habéis llevado a cabo en clase?

TUTORA: Pues queríamos trabajar sobre los conflictos culturales que se han ido sucediendo a lo largo del año, y cuyo nivel de gravedad y complejidad ha ido en aumento a nivel de centro.

ENTREVISTADOR: Si comentas que los conflictos se dan en todos los niveles, entonces ¿por qué con estos alumnos?

TUTORA: En primer lugar, porque ya se habían programados otros proyectos a nivel de centro y no disponíamos de tiempo para llevarlo a cabo a nivel general. En segundo lugar porque hemos detectado que estos alumnos están en la edad en que se acentúan las diferencias por sexo y por cultura, debido a su crecimiento madurativo, y empiezan a ser más conscientes de las diferencias que existen entre ellos. Y por último, porque necesitábamos contar en el aula con una pizarra digital ya que queríamos utilizar una metodología novedosa: el aprendizaje basado en problemas (ABP). Por todo esto, elegimos (la orientadora y yo) a este curso para el proyecto piloto.

ENTREVISTADOR: ¿Podrías explicarme brevemente en qué consiste la metodología ABP?

TUTORA: Es una metodología didáctica centrada en el propio alumno. Se presenta un reto en forma de problema y se debe resolver de manera activa y colaborativa por todos los partícipes.

ENTREVISTADOR: ¿Y por qué elegisteis utilizar esta metodología? 

TUTORA: Hasta ahora este tipo de conflictos se resolvían mediante la autoridad de la tutora o por las normas de convivencia del centro. Hemos comprobado que estas normas impuestas no están dando resultado, de hecho cada vez más alumnos inciden en el cumplimiento de las mismas. Creemos que identificar un problema significativo para ellos, y poner en marcha un proceso de toma de decisiones para su resolución hace que los alumnos se sientan escuchados y partícipes de las decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Además, al alcanzar soluciones consensuadas y elaboradas por ellos mismos, podremos obtener mejores resultados, al sentirse responsables de las mismas, que si perciben que esas normas son externas e impuestas por el centro.

ENTREVISTADOR: Entonces ¿cuál es el papel del profesor?

TUTORA: En esta metodología el maestro guía, orienta y proporciona las ayudas necesarias para que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones.

ENTREVISTADOR: ¿Y cómo se organiza un proyecto de este tipo?

TUTORA: Hemos organizado el proyecto en 4 fases:

1) Fase Inicial: En la que planteábamos el problema y mediante una lluvia de ideas situábamos el punto de partida general acerca del conocimiento que teníamos sobre el mismo, sus posibles causas y posibles soluciones

2) Fase Desarrollo: Durante esta fase, hemos profundizado en el conocimiento de los conceptos cultura, diversidad, y en las características de los diferentes grupos culturales que existían en el aula. Con ello buscábamos determinar si la definición del problema dada al inicio era correcta o tendríamos que redefinirla. Finalmente procedimos de nuevo a la definición del problema y se acordaron las soluciones que se iban a poner en marcha para solucionar los distintos conflictos.

3) Fase de síntesis: Tras el establecimiento de los acuerdos procedimos a la realización de unas pequeñas presentaciones acerca de los conceptos trabajados en los días anteriores. Con ello pretendíamos que interiorizaran tanto los conceptos como los acuerdos que habían alcanzado. Finalmente expusieron sus trabajos al resto de la clase

4) Fase de evaluación: A través de rúbricas de evaluación analizarán tanto su trabajo como el trabajo en equipo y la labor de la tutora durante el proyecto.

ENTREVISTADOR: ¿Qué tipos de herramientas TIC’s habéis utilizado? ¿Crees que podríais haber realizado el proyecto sin estas herramientas?

TUTORA: Hemos utilizado la pizarra digital para la presentación de la información del proyecto, las lluvias de ideas y las presentaciones en común. Para la búsqueda de información y la preparación de las presentaciones hemos utilizado los equipos de las salas de ordenadores.

En cuanto a la necesidad de su utilización, en nuestro caso se podrían haber usado otros formatos de presentación no tecnológicos, pero el beneficio que nos aportan las TIC’s en cuanto al grado de motivación y participación no es comparable. Para muchos de los alumnos ha supuesto su primer acercamiento a este tipo de herramientas, ya que no disponen ni de ordenador ni de conexión a internet en sus domicilios. Y para ellos ha sido todo un descubrimiento y la posibilidad de no ser solo receptores de información sino de poder expresarse a través de estos medios.

ENTREVISTADOR: ¿Y qué dificultades habéis encontrado durante su puesta en práctica?

TUTORA: A nivel personal, la puesta en marcha de esta metodología me generaba bastante inquietud por la falta de conocimiento y práctica sobre la misma. En este punto debo agradecer el apoyo de la orientadora quién ha estado apoyando y guiando cada fase y actividad para que mediante el proyecto alcanzáramos los objetivos propuestos.

En cuanto a los alumnos, al principio se mostraban un poco reticentes a expresar sus opiniones y alcanzar consensos sobre el trabajo en equipo. Pero con nuestra ayuda han sido capaces de organizarse y trabajar correctamente.

En cuanto al centro, su propia organización no ha facilitado la ejecución del proyecto. Es cierto que estas fechas son complicadas por las propias actividades ya organizadas y por la necesidad de acabar los temarios de cada asignatura. De hecho, junto con la orientadora, hemos cambiado un poco el proyecto para ajustarlo a la temporalización que disponíamos, gracias a la flexibilidad que nos ofrecen los proyectos ABP esto no ha supuesto gran influencia en el resultado final

Aunque también nos gustaría destacar que, para ayudarnos, algunos profesores, bajo la supervisión de la orientadora, se han ofrecido a ceder sus horas para que los alumnos pudieran realizar las tareas de trabajo en equipo.

ENTREVISTADOR: Y en cuanto a los resultados, ¿crees que ha sido una experiencia satisfactoria? ¿recomendarías este tipo de metodología?

TUTORA: La experiencia ha sido satisfactoria, el uso de la metodología ABP junto con las TIC’s ha resultado muy efectiva para potenciar y motivar el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo del alumnado.

De hecho las normas que se han acordado ya se han puesto en práctica dentro del aula y ahora se las recuerdan los unos a los otros, también ha mejorado la relación entre los alumnos y aunque existen conflictos, éstos se solucionan en ocasiones entre ellos mismos sin la necesidad de intervención del profesorado.

Recomendamos este tipo de metodología, aunque somos conscientes de la necesidad de seguir profundizando y formándonos tanto sobre las TIC’s como en las estrategias de aprendizaje colaborativo.
ENTREVISTADOR: Muchas gracias por tu colaboración, y por compartir tu experiencia.
TUTORA: Gracias a ti por darme la oportunidad de contarla.